一环 · 【蛰伏】第六十四章不被认可

　　教育是个漫长又复杂的过程，想要当个好老师，需要做的事太多了。　　孩子们的成长，影响因素太多，而大部分还不在课堂内。好的授业之师，能在有限的课堂小天地内将学业讲明白，让学生记清楚，就是相当了不起的事，这也是学生、家长及同行普遍认可的人。　　但如果你不满足于只做授业之师，想更进一步成为学生前行的持灯者、人生的引路人，那么对自身的能力、定力及周围环境的接纳度都有一定的要求。　　孟欣然觉得，她的困扰，很多时候并不来自于自身，而是来自于四面八方。　　对，四面八方。　　首先，是学校的否定。作为管理方，学生听话学习就是正事，最好整齐划一、千人一面，给他们那么多自由，让他们发现自己的内心，挖掘自己的兴趣，千人千面，百人百样，无形之中增加出的管理难度由谁负责？　　接着，是同行的反对。就你一个人卷吧，本来和谐统一的教学环境，你一来，用那么多功，做那么多事，倒显得我们完成规定任务的人没有尽全力似的，时间上太宽松了，任务上太轻松了。　　还有来自家长的质疑。这老师到底会不会教？为什么要家访？为什么要提倡家庭教育？教书育人不是学校的事老师的事吗？我们把孩子送进学校，完了老师反过来不仅给孩子布置作业，还要给家长布置任务。再说，孩子在学校不学习吗？怎么回来还有这么多事要做？　　当然，还有家人的否定，哪个当老师的不是上课讲讲，学校批改批改作业就行，为什么老把工作带回家里？自己的家不是家？自己的孩子不需要照顾不需要教育？这家成了旅店一样，迟早得散。　　更难过的是学生的抵触，我们从三岁进入幼儿园开始，学会的第一件事就是规矩听话，老师讲什么，我们听什么，已经成为习惯，为什么上课要让我们去思考？快点给我们正确答案不好吗？浪费时间想半天，我们也答不到点子上，这不是为难人吗？　　这是六年级一个好学生在一篇日记里写的真话。　　孟欣然鼓励孩子们写真话日记，只是这真话有点刺耳。　　她反复思考自己的理念和做法是否有错。拿大量教育家的观点进行比对，听优秀教师的课堂去受启发，在教学日记中不断剖析反思，在课堂实践中几经调试修正。　　但她感觉一切都没有理顺，大多举措吃力不讨好，根本达不到预期的效果。　　一定有什么关窍卡在哪里没有打通。这结，她越着急想解，却越解不开。　　孟欣然很长时间陷在自我怀疑和无尽焦虑中，整个人失去了原有的干练和沉静，变得憔悴不堪，头发也开始落得多了。　　一个周六早上，照镜子时，孟欣然自己都下了一跳。她问原野：“你看我今年是不是变老了？” 　　原野刚接了单位加班的电话，本来就心情不好，看也没看她，就回了句：“村里的风沙养人，你再吹几年就该长我一辈了。” 　　孟欣然本来就比原野大一岁，听他这么一说，心里酸苦，差点落泪。　　而原野，早就“砰”一声关上门，叼着烟走了。　　孟欣然木然地坐在沙发上，开始回忆，她和原野，多久没有好好说过一句话了？至少有一年了吧？　　而自己，究竟又做错了什么？　　期末考试来得很快，孟欣然带的班级，六年级排在第一，三年级排在第三。　　而每个年级只有三个班。　　尽管校长魏方在会上充分肯定了她的成绩，也说了三年级那个班整个班风不好，门门都是倒数，语文已经是均分里拉的最小的一门，但孟欣然还是觉得脸像被打了一样火辣辣的。　　只有她自己知道，她在三年级付出的心力比六年级多得多。　　寒假结束后，请产假的老师就该回来了，三年级她便得让出来了。这半年，除了挫败感，她什么也没有收获。　　寒假里，她不是加班加点将学生的优秀习作整理成册，就是在家看孩子。　　婆婆董爱莲终于可以放假歇歇了，她临走之前吩咐：“可得给我们小行舟看好了，自己的孩子才该多花点心思，其他什么都是假的。”说完摸摸行舟的小脑袋，“小行舟，你说对不对呀？” 　　孟欣然不知该说什么，只能吩咐孩子：“跟奶奶说再见。” 　　行舟看着有点蔫蔫的，可能是困了，说了再见就将头靠在欣然肩膀上。　　下午，孟欣然带孩子去了趟超市，行舟坐在推车里安安静静，都没闹着要玩具，孟欣然还想着，孩子今天乖巧得厉害，多少有点心疼。结果回来后一摸额头，发烧了。　　孟欣然给原野打电话，原野说有事，马上回不来，她只好自己带孩子去医院，挂号排队。医院里人真多呀，尤其儿科，得排长龙，医生说，这段时间又是流感高发期，照顾孩子要特别精心。　　开了药回家，一进门，原野劈头盖脸来了句：“怎么我妈在的时候孩子还好好的，你一带，马上就发烧了？”